医学高职院校医护英语在线课程建设的实践研究

教学成果总结报告

一、课题研究的背景与意义

在以就业为导向的医学职业学校教育教学改革过程中，英语教学时间上的压缩，生源质量的下降，部分英语教师的教育观念和方法陈旧，仍存在“满堂灌”的教学方式，教材内容和结构不能满足实际需要，缺乏对医护英语交际能力训练，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。这些都造成了医学高职高专院校英语教学陷入了困境。这种局面不但影响了学生的身心健康，挫伤了学生的学习积极性，也限制了其个性发展。

因此，为突出医学高职院校英语课程的特色，以医学生职业导向为出发点，对医护英语教学内容进行选取和序化，制定新的课程标准，利用信息技术平台，在医学高职院校建设和实施医护英语在线课程，这既是是落实纲要提出的提高教育质量的重要举措，也是为适应新时代对医学高等职业教育的现实要求，是培养学生自主学习能力，提升素质教育的正确选择。

正是基于对上述问题的认真思考，我们认为建设与实施医护英语在线课程是解决医学高职院校中现有的英语教学问题的一种方案,是推动新形势下医护教学改革实践有效途径。

二、课题研究的理论依据

英语在线课程研究越来越多,在一定程度上起到引领高等教育特别是职业教育课程改革的作用。“英语在线课程近两年的研究热点主要包括现有研究对慕课性质、理据、分类、关键特征等总体分析较，如，邹艳春（2002）; 樊文强（2012）王颖（2013）、王峥（2014）等人的研究成果。关于英语在线课程实践研究也越来越多，如，张殿恩（2009）的外语口语慕课研究，葛子刚（2010）的远程教育大学英语在线课程建设研究。专门用途英语（ESP）在线课程的教学内容、学习方式和线上加线下布置的作业都给给学生提出了挑战，学生体验到了未来职场上对英语需求。这对激发学生学习英语动机有较大的促进作用（王守宏2015）。唐巧英（2017）的医护英语数字化教学资源素材库建设研究。程霞、曾科、陈含英都对把网络、微课和翻转课堂、多模态教学模式运用在医护英语教学中提出了建设性的观点，吴沂的《医护英语网络教学平台的开发研究》提到了运用网络平台进行医护英语教学。

三、课题研究目标

从建设医学高职医护英语在线课程入手， 探索医护英语教学在线课程设计与构建模式；借助在线课程教学实践提高学生泛在化的英语自主学习能力，重点提高加强学生的听说技能，；推动医护英语教学改革，提高青年教师运用现代教育手段，进行混合式教学的能力。

本研究的最终目的是通过线上线下相结合的混合教学方式提高英语教师的教学能力和学生自主学习英语的能力，提高其医护英语交流技能。

四、课题研究内容

1. 根据需求分析调查，制定医护英语课程标准。

对医护英语教学现状进行调研分析。通过问卷调查和访谈的形式，对在医学院校的在校学生、实习学生以及医疗一线人员和教师进行问卷调查和访谈，调研了解医护工作岗位对英语教学的需求，同时，研究医学高职院校人才培养方案，对照其对英语教学的基本要求，制定医护英语教学标准，确定医护教学内容，评价考核方式。

2. 在线课程学习平台建设

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，以互联网、多媒体教室、等为载体开展教学活动。

（1）平台设计与使用：既包括适合校内的SPOC教学（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）网络平台，也包括适合面向社会的MOOC教学（Massive Open Online Course）网络平台。

（2）教学资源的收集与制作：以学习平台为依托，医护英语在线课程资源库应包括医护英语课程教学视频、听力材料、课程习题、教学课件、参考书籍等资源。 所收集和制作的医护英语教学资源应保证质量，并与单元主题保持一致。制作完毕后，按照统一要求上传至网络平台。

3. 医护英语在线课程的应用

课题组从《医护英语》这门课程入手，在17级护理、临床等专业的学生进行混合式教学模式的实践。

（1）在线课程应用前的准备。

借助我校校园网络设施和学生终端，依托学习平台，把《医护英语》这门课程重新进行了课程设计，收集资料并录制微课视频组建了课程资源库，根据单元主题，按照“视、听、读”的顺序组织教学材料，根据教学内容编写练习题目等。

（2）混合式教学的应用实施方案。

在每个单元学习之前，教师给学生布置学习任务，通过网络学习平台发布的微课、音频、文本，进行自主学习。上课时教师让学生展示其学习成果，如听写单词、小组讨论、角色扮演，问答题等形式，对学生在课堂活动中所表现出的问题着重讲解，对重点与难点内容进行深入的互动交流。网上讨论区供学生线下自由讨论和交流。

五、课题研究方法

1. 文献研究法

学习借鉴他人研究成果，有针对性地制定研究方案并指导实践。

2. 问卷调查法

运用问卷调查的方式了解医护专业的学生的英语学习需求。对调查数据进行分析总结，制定《医护英语》课程标准、课程设计、考核和评价标准。

3. 行动研究法

教学实践中深入研究和探讨，不断进行反思、总结、改进，提高研究实效性。

六、课题研究步骤及过程

本课题研究分为以下四个步骤：

第一阶段：准备阶段。作好前期准备工作，搜集研究相关慕课的理据，组织课题组教师学习对分课堂教学模式方面的理论，促进教师进一步转变教育教学观念。明确医护英语口语在线课程的背景和意义，制定并论证研究方案，申请立项、开题。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：调查研究阶段。课题组对省内医学高职高专医护英语需求状况现进行调查，广泛调研和论证医护英语口语在线课程。制定医护英语课程标准，设计课程框架和明确课程内容。主要采用调查法、统计分析法。

第三阶段：研究实施阶段。本课组根据医护英语课程标准，按照主题相关的原则，收集和制作各单元的视频、音频、文本等教学资源，与外包公司接洽，制作Flash动画短片。在完成样课制作之后，围绕样课开展调研和研讨。在完善课程总体设计和开发后，上传至教学平台，即实验单位的在线课程平台，指导学生使用客户端进行自主学习并实施课堂教学。主要采用实验法、行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第四阶段：成果总结阶段。做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，发表论文，接受课题鉴定，推广成果。主要采用经验总结法、分析法等。

七、 课题研究成果

1. 理论成果：

（1）高职院校英语课程标准设计要“以英语为主线，以医护工作任务为背景”。

通过问卷调查了解医护工作岗位对英语教学的需求，研究医学高职院校人才培养方案，制定医护英语教学标准，规定了英语的学习内容，包括语音、词汇、语法、听、说、读、写、译的知识和技能，这些知识的学习和技能训练在医护工作任务的背景下完成。

医护专业专门用途英语的教学目标应该避免走向完全以内容为基（content-based）的专业英语教学, 其定位应介于专业英语与公共英语之间，即医护行业的“窗口”英语，这样不但能适度减轻学生的学习负担，也能激发他们的学习积极性，帮助其掌握有效的医护英语学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。为此，制定了符合我校实际情况的医护英语课程教学目标。确定了以下教学内容：

表1 教学内容

单元	学习情景	学习任务
		Listening   and Speaking	Reading	Writing
1	Welcoming a Patient	Booking a Doctor’s   Appointment	New Nurse	Appointment Form
2		Reception and Registration	Types of   Patients	A Case Summary
3		Finding Your Way in the   Hospital	Compassion in   Patient Care	A Nurse Resume
4	Caring For Patients at the Hospital	Admitting Patients	Florence Nightingale:	A Prescription
5		Administrating Medicine	Using or Abusing Drug	A Package Insert
6		Caring For Patients	Cross-Cultural Nursing	A SOAP note
7	Caring For Patients at Home	Helping Patients with   Rehabilitation	Rehabilitation Nurse	An E-mail to a Doctor
8		Diabetes Care	Lifestyle   management for Diabetic Patient	A Handover Report

（2）利用“多模态”的英语教学资源激发学生的学习兴趣

把知识点制作成微课、音频、文本等“多模态”的网络教学资源，学生通过视、听、说提前开展自主性学习，再通过线上线下生生互动、师生互动，课堂上采用讨论、展示、角色扮演等教学活动提高学生的学习兴趣和学习效果。

每个学习单元由五部分组成，即，动画视频、原声听力、阅读理解、拓展学习和小测验。教学资源的建设情况如下：

 

序号	项目	数量
1	教学视频	47
2	音频	24
3	文本	40
4	习题	454

 

（3）“话语分析”是医护英语教学的重要环节。

以医护工作任务为背景的英语对话、短文的学习要特别注重利用“话语分析”手段，帮助学生了解篇章结构，句际之间的衔接、段落的结构，以揭示再医护工作情景下，如何实现社会交往的目的，理解语篇背后的社会文化背景和心理认知因素。

 

 

2. 实践成果：

（1）平台设计与使用：

医护英语课程建设主要围绕以下几个方面：课程基本信息、教学大纲、单元学习、学生管理、教师管理、学习统计等几个方面。学生名单导入平台后，系统会对每个学生学习的全过程进行监控。

教学平台能够较好的满足医护英语在线课程以学习者为中心的设计理念，既有PC端，也有手机端，学生操作使用方便。进入学习页面，左侧是按照视、听、读不同的功能进行组织安排，学生点击相应的标题和按钮就观看，各个单元都以动画短片作为开始，以激发学习兴趣，学生观看时可根据自己需要，选择字幕版或无字幕版，然后学习微课讲解、听力训练、阅读理解、拓展学习和在线测验；互动区功能包括，活动、作业、讨论等板块；平台还设计了，管理、考试、统计等板块，方便教师的进行班级管理，命题、成绩管理、观看时长、任务点完成情况等数据统计等。

（2）设计了医护英语词汇小程序“Wordland”, 提高学生对医学词汇的学习兴趣。

（3）医护英语在线课程及混合式教学模式。

依托学习平台，按照“视、听、读”的顺序安排教学内容，练习题等。采用了在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的混合式教学模式设计教案，组织教学。在每个单元学习之前，教师给学生布置学习任务，通过网络学习平台发布学习任务，学生进行自主学习。上课时学生展示其学习成果，针对学生在课堂活动中所表现出的问题着重讲解，互动交流。网上讨论区供师生讨论和交流。

4.对医护英语混合式教学考核评价体系的实践研究

课题组对2017级实施医护英语在线课程教学的各个班级进行了评价考核方式的改革，考核成绩由线上加线下的成绩构成。采用线上线下相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方式。

_________班 第二学期平时成绩汇总
序号	学号	姓名	练习册   及作业	小测验	背诵	课堂   提问	在线   课程	总评	备注
			20%	20%	20%	20%	20%	100%

线上考和采用人机交互在线测试和作业布置，系统可以自动组卷，即时阅卷，学生可以在PC端或手机端完成，真正做到随时随地的考试和学习。教师可对访问量、作业数、视频观看时长、小测及作业成绩等项目设置不同的权重，对学生的线上学习成果进行全面考查。

线下评价则利用翻转课堂教学模式，针对各个学习单元的教学目标，课前在线上给学生布置任务，课中对教学难点或重点，在课堂上重点讲解、练习或展示。对学生的课堂表现给予考核。具体比例如下表：

_________班医护英语在线课程成绩单
学号	姓名	学习时长	任务点	课后小测	讨论区	总评
		25%	25%	25%	25%

5. 医护英语在线课程建设的实践研究对提升教师执业能力、提高教学效果的影响

（1）以医护英语在线课程建设的实践研究为契机提高教师执业能力。

为了更好地运用现代教育技术和混合式教学模式，课题组成员也不断创新教学方法，积极采用丰富的信息化教学手段提高课堂的教学效果，提高教学质量，同时积极参加各种信息化教学比赛来推广教学模式。

经过反复的实践，不断完善，课题组的老师凭借医护英语在线课程教学平台不断取得佳绩。

（2）在教改过程中，该课题于2017年下半年经调研论证， 2018年1月经河北省教育科学规划领导小组批准立项。《医学高职院校医护英语在线课程建设的实践研究》课题系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题，课题编号为1704038，由沧州医学高等专科学校吴雷达老师担任课题负责人。2019年结题，鉴定等级为优秀。

6. 医护英语在线课程的推广应用

（1）教学平台运行情况

• 2018年11月医护英语在线课程完成制作后，与超星集团北京学银在线教育科技有限公司（网站网址：xueyinonline.com）达成合作协议并签订在线课程运营授权协议，被列入其继续教育学院或者其他有商业行为推广渠道的课程选课清单，共32学时，2个学分。 该平台面是超星集团与国家开放大学合作，向广大社会在线学习者及校内学习人员开放。目前已面向社会开办7期，学员来自全国各地，先后有9000多人在线学习，访问总量600多万人次。

• 2020年4月医护英语在线课程在智慧职教MOOC学院上线，至今已开办3期，学员人数达3500多人。

• 医护英语在线课程制作完成后校内的教学（SPOC）平台是清华教育在线的“优慕课”（ http://umooc.czmc.cn/），目前课程总访问量130546人次，位居全校第一。

（2）学术交流及推广

l 2018年1月，在河北高校外语教学及研究座谈会上，做了题为“医护英语在线课程的建设”的学术报告。

l 2018年4月，在全国职业院校外语教学高峰论坛上课题负责人，做了题为“新时代高职高专英语教学的挑战与对策—以沧州医专英语课程建设和课堂教学改革为例”的大会发言，介绍了医护英语在线课程建设的实践研究和翻转课堂的设计，并回答了与会人员对在线课程建设方面的提问。

l 2018年5月，应衡水学院邀请，在公共外语教学部进行学术交流，并做了题为“专门用途英语（ESP）在线课程建设与实践”的讲座，收到老师们的好评。

l 2018年8月，课题组负责人在全校教师大会和青年教师入职培训会上做了关于医护英语在线课程建设的专题报告，介绍了课题组医护英语在线课程的建设和混合式教学模式经验；

l 2019年3月，课题组负责人在沧州医专科研处和人事处举办的学术讲座中做了题为“新时代翻转课堂的设计”的讲座。

l 2020年5月在“第四届全国医学英语教学与学术研讨会” 做题为“医护英语在线课程建设与疫情下教学实践”的学术讲座。

l 2020年10月应沧州职院邀请做题为“深耕医护特色课程，厚植英语教学能力”学术讲座。

（3）教学比赛获奖情况

l 2018年10月姚娜老师教学团队荣获“河北省职业院校技能大赛教学能力比赛”一等奖；

l 2018年12月，徐婧老师荣获“河北省卫生职业教育集团慧医杯青年教师教学基本功大赛”一等奖。

l 2019年10月孙磊老师教学团队荣获“河北省职业院校技能大赛教学能力比赛”一等奖；

l 2019年11月吴雷达老师教学团队荣获“河北省教育厅外语金课大赛”二等奖。

l 2020年10月韩双双老师教学团队荣获“河北省职业院校技能大赛教学能力比赛”一等奖；

l 2020年11月孙磊老师教学团队荣获“河北省教育厅外语金课大赛”三等奖。

（4）论文发表情况

以本课题研究为契机，研究成果以论文的形式在省级以上刊物发表12篇。详情见附表。

（5）其他

2018年8月 沧州医专将医护英语在线课程列为我校国家级精品在线开放课程培育项目，申报书通过了河北省教育厅的审核。

 

八、研究中存在的问题和努力的方向

1. 不断改进丰富医护英语的教学资源，我们将根据当前医学高职院校教育的新要求和学生的新情况、新特点，进一步完善课程的教学模式，不断提高人才培养质量。在学校领导的大力支持下，现在正与超星公司合作，开始了医护英语在线课程教学视频资源第二期制作，部分视频已完成。

2. 医护英语在线课程的实际应用还需要更多的实践，如何借助这一教学平台搞好混合式教学的教学设计，有效的利用所开发的资源还需更多的老师参与完善。

医学高职院校医护英语在线课程建设的实践研究课题组